如何開發班級的教育資源，將班級打造成自治組織，為學生創設理想的公共生活環境，是每一位班主任思考的問題。北京市海淀區交大附中二分校班主任李平，在班級自治方面進行了獨到的探索。李平認為，班級文化是實現班級自治的奠基，本期刊發李平對班級建設的思考與實踐第一篇——〖128字〗

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帶班多年，我深深體會到班主任是喚醒、鼓舞、引領學生的陪伴者。“帶”意味著班主任要做一名善于設計描繪愿景、組建團隊的參與者，要走在學生的隊伍里，共同經歷并成長。〖79字〗

接班之初，我就確立了班級育人目標：培養一群有情、有義、有擔當的“自勝”王者！女生溫婉典雅、內外兼修，男生堅毅果決、剛柔并濟。〖61字〗

“自勝”就是自己戰勝自己。我在班級倡導的“自勝”文化是優于過去的自己，不是橫向跟他人比較，而是縱向跟自己比較。他人是助力自己起跳的助手，自己才是我們最大的對手；一個人自己把懶惰、傲慢、卑微等人性的弱點逐一攻破，就掌控了自己，也掌控了人生。教育在使人成為人的過程中，表面是個體向社會融入，其實化育過程從根本上是內在的。〖160字〗

我帶的初二年級（7）班，班級文化全部圍繞著《西游記》里猴哥成長歷程設計展開。“帶著猴娃去取經”是我開展班建工作的指導思想。取經需要強大的自我驅動力，一步一個腳印，踏平坎坷方成大道，每個人都可以成為最好的自己，石猴也能變成佛。這是班級文化的靈魂所在。〖119字〗

建設班級“自勝”文化，我采取的策略主要包括：激發內驅力喚醒“自覺”，設定流程保障“自主”，多樣組織結構滿足“自尊”，大事記展示找到“自信”。〖104字〗

激發內驅力喚醒“自覺”〖19字〗

每個生命都有自發生長的力量和方向，有時候這種內在的驅動力需要我們發現、喚醒。建班之初，我由《西游記》石猴成佛的故事啟發學生用三年時間變一個魔術，蛻變出一個全新的自己。〖75字〗

平時，我給予學生足夠的自主空間，強化自主意識。比如期中備考，學生悄悄設計了個性化打卡，打卡形式一改在微信朋友圈發圖文的老套路，改用現實生活中的動作來呈現。完成每天復習任務后，有人給家長端一杯牛奶，有人抱著寵物狗轉三圈，有人唱一句自己喜歡的歌。這種創意打卡為緊張的備考增添了樂趣，緩解了壓力。〖132字〗

對于一些具有重復性的簡單任務，我采用有趣的獎勵機制，比如每周末的常規量化抽獎包括 “當著家長的面肆無忌憚地玩手機一小時，家長還要有針對性地給予表揚”“家長幫著高標準收拾書桌一次，孩子在旁邊指點、嘮叨、評價，家長承受30秒以上，孩子要給予擁抱”等。一切從有意思起步，激發學生的“自覺”。〖155字〗

設定流程保障“自主”〖18字〗

自主是人成長的自然法則。青少年正處在特殊的自我建構階段，只有積極的情緒體驗才可能促進人格的健康全面發展。但是，現實中學生自主管理權是否能落地，往往并非由師生的主觀愿望決定。經驗把我們禁錮在慣常做法上：學生遇到問題向老師發問，老師則即刻給出正確答案。這樣解決問題是高效率，但絕非高效益。〖131字〗

為打造“自勝”文化，我用流程保障學生的自主權。按流程解決班級事務，可以有效避免主觀與慣性，增強班級自治的健康免疫能力，讓自主管理成真。我班班級事務一般按照“啟發自覺——組織討論——實踐改進——確立規范——監督約談——自我強化”六步閉合流程， 不斷以新的思想認識推動實踐，又以新的實踐深化認識，真正實現流程育人、管理育人。〖205字〗

多樣組織結構滿足“自尊”〖20字〗

設定適合學生能力、個性氣質的崗位是打造“自勝”文化的又一部署，多樣的組織結構滿足不同能力層級學生的“自尊”需求。我鼓勵學生拓展、開發出形式多樣的自組織。如學生成立的文化產品公司，他們發掘班級生活中的素材，生產各種文化產品，滿足大家精神文化生活的需求； “國子監”相當于班級德育部門，對課堂、作業暴露出問題的同學進行教育、引導；“戰略高層”相當于班級規劃部門，側重于制定班級制度，對行為文化進行梳理。這些自組織不同于傳統的他組織，不是由班主任任命，而由學生基于關系與信任自愿組合、自定規則、自我管理，因需而設。〖264字〗

自組織的建立，激發了學生的主觀能動性和上進心。學生們常說：“乾坤未定，你我皆黑馬，青春就是要勇于嘗試。”〖54字〗

大事記展示找到“自信”〖19字〗

我班采用大事記形式記錄成長足跡，定格青春瞬間，熔鑄與傳承“自勝”文化。大事記簡單易操作，由班級戰略高層負責篩選、整理與播報。每周一晨會時間，既是對上周生活的總結、反思，又是新一周學習生活的收心、入境。大事記，助力學生做自己主觀世界的主演者、導演者，傾聽時又成了周圍客觀世界的觀察者、思考者，被記錄在冊的學生更是找到了“我行”的自信。〖165字〗

“自勝”文化追求培養具有主動性和責任感的人。好的團隊可以助力每個個體獲得最大、最快、最優的發展。將學生的自我管理與班級自主管理相結合， “帶著猴娃去取經”，打造班級金牌團隊，我們走在取經路上。〖104字〗