1、（3）專業情意。具體指向有：對職業的認同感與責任感、信奉教師的道德準則、追求自我價值體現、深刻理解學生的發展和具有對學生的愛、致力于學生道德養成的示范與引導、對所有學生負責。〖77字〗

2、幼兒教師缺乏主動管理意識課堂作為幼兒教師傳道、授業、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認為自己的教學任務就是“教書”，習慣于單向的灌輸知識，認為學生要對自己的學習成果負責，過多的課堂管理甚至會影響到幼兒的責任心，所以缺乏相應的主動管理意識。〖119字〗

3、再如，有一些性格內向的孩子，由于種種原因不會或不愿與別的孩子說話交往。〖32字〗

4、主要表現：如在集體教學活動中經常會有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。〖33字〗

5、教師要引導幼兒，但不是純粹地教，多給孩子思考，回答，感受成功的喜悅，對以后的教學是非常有利的！〖41字〗

6、對這樣的孩子，一些新教師會一點辦法也沒有，當眾批評他們，甚至還會勒令全班的孩子不要理睬他們。〖42字〗

7、一，總結性的評價。這一評價通常是用于作出有關教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學效能的核定，它的特點是以管理人員為主導。第〖66字〗

8、二，形成性的評價。這一評價的主要目的是促使教師的職業發展。在這一意義上，評價提供教師優缺點、長短處的信息，使學校能采取適當的措施幫助他們發展，這一評價的特點是以教師的專業發展為導向的。有時這兩類教師評價也被稱為“控制性評價”與“教育性評價”。三、教師評價的內容1、教師素質的評價一般教師的素質包括〖133字〗

9、（4）自我反思與改進。具體指向有：關注自身的實踐、設計與解決問題、尋求自我改進之道。作為幼兒園教師，對其素質進行評價時，除了要考慮上面的內容，還要考慮作為幼兒園教師應該具備的其他素質。首先，對幼兒教育事業要有很強的敬業精神，熱愛幼兒教育事業。對孩子要有愛心，要有敏銳的觀察孩子的能力。其次還要具備良好的藝術技能比如音樂、舞蹈、繪畫等。2、教師能力的評價。教師能力是指教師在從事教育教學活動中所具有的本領，它涉及的主要是教師的教學領域。對教師能力的具體要求是：有創造性工作的能力，即對教育教學工作能夠提出新看法、新形式、新做法，并且這些新思想能夠被實踐證明基本上是正確的；有敏銳、準確的觀察能力；具有教育教學工作的能力；實際動手操作的能力；教育科學研究的能力。3、教師工作過程的評價包括備課、組織活動、課后反思、研討等方面的內容。4、教師工作績效的評價對教師工作績效的評價，就是看教師在兒童的活動過程中、發展過程中起了多大的作用。對幼兒教師工作績效的評價，還要考慮到幼兒教師對幼兒和問題進行研究的能力，以及進一步與家長進行溝通合作的能力。〖422字〗

10、時間一長，在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。〖35字〗

11、二、教師評價的兩種類型第〖11字〗

12、幼兒教師在教育教學領域常遇到的問題與困惑：〖20字〗

13、孩子是最難把控的，吸引為主，只有當你的教學方式可以讓他們投入其中，就是有效的教育。〖37字〗

14、對幼兒特點把握不準。〖9字〗

15、老師又有更多的孩子要管理，從而不經意冷落了這些孩子，長此以往在一定程度上影響了對孩子的正確引導和教育。〖48字〗

16、教師認知發展模式這是一種新的反傳統的評價方案，它是以不可觀察的教學效能作為被評的因素的，是由加利福尼亞州立大學科斯塔等人開發的一種評價教師的方法。在他們看來，教學就是思維，教師的決策就是選擇能對兒童的學習活動產生積極影響的教學行為。教師的思維活躍，具有較高的認知水平，具有將有關經驗概念化的能力，那么就能導致較高水平的兒童成就。為此他們把教師認知發展評價模式界定為對教師自我修正能量的診斷和評定，讓教師意識到，參加于、投入到他們自己的教學過程并不斷改進它的功能。幼兒教師作為教師隊伍的一部分，她們不僅僅是擔當教育者的角色，同時還充當保育員的角色，她們的工作方式和特點決定了他們的教學活動或保育活動就在于能否使兒童對學習產生興趣，能否對所設計的活動有極高的熱情，從而使兒童的身心能夠得到健康發展。〖327字〗

18、有時他們會“騷擾”周圍的小朋友，打斷教師正在進行的活動。〖24字〗

19、這些孩子對于教師布置的任務，也常常不能很好地完成。〖23字〗

20、教學過程中教材，活動內容對幼兒的吸引力，幼兒參與程度，是否達到預設目標。〖32字〗

21、究其原因，在于幼兒教師沒有充分認識到課堂管理的重要性，不能準確地認識、識別和糾正學生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。〖66字〗

22、（2）專業技能。具體指向有：教學的設計與實施、課堂管理、與學生交流并對學生提出建議、評價學生的學習與行為、接受外來的建議并發展專業技能。〖59字〗

23、一、教師評價的理論模式〖10字〗

24、教師職責評價模式教師職責評價模式是由司克里文提出來的，它是基于教師職責評價準則的基礎之上的，期望達到有效和有用的雙重效果。教師職責評價模式將教師看成是負責的專業工作者，他們在履行自己職責的同時，也保留著相當的自主性。作為幼兒園教師，他的專業職責應該是：自身對職責的了解，明確自己的職責應該是什么；對周圍環境的了解，包括對幼兒園以及社區環境的了解，并且能夠更好的來利用這些社區資源以及幼兒園的角落環境。作為幼兒園教師，他們的職責還包括對幼兒和他們的生長環境的理解，也就是說與家長要經常溝通，通過家園合作來更好的促進幼兒的發展。〖245字〗

25、課堂突發狀況，課堂紀律。〖10字〗

26、（1）專業知識。具體指向有：學科知識、將學科知識轉化為適當的教學活動所需的學科教學法知識、課堂管理與組織的一般教學法知識、課程知識、學習者的知識、教師個人的實踐知識。〖73字〗

27、教學過程中教師的準備是否充分決定了這個過程是否流暢。〖25字〗